BAB I
PENDAHULUAN
Perkembangan dewasa ini telah
menempatkan bahasa Inggris sebagai satu-satunya bahasa pergaulan internasional.
Dalam posisinya itu, bahasa Inggris merupakan bahasa ilmu pengetahuan dan
teknologi; karenanya tanpa kemampuan bahasa Inggris seseorang akan mengalami
kesulitan dalam pergaulan dunia yang semakin terbuka, cepat, dan tak
terkendali.
Berbekal konsep tersebut di atas,
bahasa Inggris sangat penting untuk dikenalkan kepada anak sedini mungkin.
Sejumlah besar sekolah dasar telah menetapkan bahasa Inggris sebagai muatan
lokal. Konsekuensi dari itu adalah perlunya penataan pembelajaran bahasa
Inggris. Penataan paling penting adalah kesiapan guru, oleh karena itulah
diperlukan adanya kegiatan peningkatan kemampuan guru dalam mengajarkan bahasa
Inggris.
BAB II
PEMBAHASAN
TEACHING LISTENING FOR CHILDREN
A. DEFINISI
LISTENING
Mendengarkan
adalah kemampuan untuk mengidentifikasi dan memahami apa yang orang lain
katakan. Ini melibatkan pemahaman aksen pembicara atau pengucapan , tata bahasa
dan kosa kata , dan menangkap maksudnya ( Howatt dan Dakin ). Pendengar mampu
mampu melakukan empat hal secara bersamaan. Willis ( 1981:134 ) daftar
serangkaian mikro- keterampilan mendengarkan , yang dia sebut memungkinkan keterampilan
. Mereka adalah:
1.
Memprediksi
apa yang orang akan berbicara tentang
2.
Menebak
kata-kata atau frase yang tidak diketahui tanpa panik
3.
Menggunakan
pengetahuan sendiri subjek untuk membantu seseorang memahami
4.
Mengidentifikasi
titik-titik yang relevan ; menolak informasi yang tidak relevan
5.
Mempertahankan
poin yang relevan ( mencatat , meringkas )
6.
Mengenali
penanda wacana , e . g . , Nah , Oh , hal lain adalah , Sekarang , akhirnya,
dll
7.
Mengenali
perangkat kohesif , e . g . , Seperti dan yang, termasuk menghubungkan
kata-kata , kata ganti , referensi , etc.understanding pola intonasi yang
berbeda dan menggunakan stres , dll, yang memberikan petunjuk untuk makna dan
setting sosial
8.
Pemahaman
disimpulkan informasi, e . g . , Speaker ' sikap atau niat.
Menurut Bulletin ( 1952), mendengarkan adalah salah satu
keterampilan bahasa dasar. Ini adalah media di mana anak-anak, orang muda dan
orang dewasa mendapatkan sebagian besar pendidikan mereka - informasi mereka,
pemahaman mereka terhadap dunia dan urusan manusia, cita-cita mereka, rasa
nilai-nilai, dan apresiasi mereka. Di hari ini komunikasi massa (sebagian besar
mulut), itu adalah sangat penting bahwa siswa kami diajarkan untuk mendengarkan
secara efektif dan kritis, katanya.
Mendengarkan dan memahami pembicaraan melibatkan sejumlah
proses dasar, beberapa tergantung pada kompetensi linguistik , beberapa
tergantung pada pengetahuan sebelumnya yang belum tentu yang bersifat murni
linguistik, dan beberapa tergantung pada variabel psikologis yang mempengaruhi
mobilisasi kompetensi dan pengetahuan di situasi tugas tertentu. Pendengar
harus memiliki satu set terus menerus untuk mendengarkan dan memahami, dan saat
ia mendengar ucapan, ia dapat dibantu oleh beberapa jenis set untuk memproses
dan mengingat informasi yang dikirimkan. Kompetensi linguistiknya memungkinkan
dia , mungkin , untuk mengenali formatives dari ucapan mendengar , i . e . ,
Untuk membedah dari bentuk gelombang morfem, kata, dan elemen makna - bantalan
lainnya dari ucapan.
Mendengarkan adalah keterampilan reseptif, dan
keterampilan reseptif memberi jalan kepada keterampilan produktif . Jika kita
siswa kami menghasilkan sesuatu , mengajar akan lebih komunikatif . Hal ini
membawa kita pada keharusan mengintegrasikan kemampuan bahasa . Ada dua alasan
untuk menggunakan kegiatan mengintegrasikan di kelas bahasa:
1.
Untuk
berlatih dan memperluas penggunaan peserta didik ' dari struktur bahasa
tertentu atau fungsi
2.
Untuk
mengembangkan kemampuan peserta didik dalam penggunaan dua atau lebih
keterampilan dalam konteks nyata dan kerangka kerja komunikatif.
Kegiatan yang terintegrasi, di sisi lain, menyediakan
berbagai di kelas dan dengan demikian mempertahankan motivasi dan memungkinkan
daur ulang dan revisi bahasa yang telah diajarkan secara terpisah di
masing-masing keterampilan. Bagaimana kita bisa yakin bahwa pengalaman
mendengarkan akan menjadi lebih produktif ? Wittich memberitahu kita untuk
membedakan empat tingkat yang ada dalam mendengarkan radio atau rekaman:
1.
Level
1
Suasana hati
ini mendengarkan. Di sini, suara tetap di latar belakang - ada pemahaman
biasanya terbatas, dan memang, perhatian
yang terbatas. Satu menjadi langsung menyadari suara hanya ketika mereka
berhenti. Namun demikian , sejumlah pembelajaran dapat terjadi.
2.
Level
2
Di sini
tujuannya adalah relaksasi, melarikan diri, mendapatkan pikiran Anda dari
sesuatu daripada di atasnya. Materi yang dipahami tetapi biasanya tidak
dianalisis untuk nilai. Mendengarkan ini dapat menyebabkan ide-ide yang
berguna, tetapi mereka biasanya perifer dan / atau tidak disengaja.
3.
Level
3
Pada tingkat
ini, jawaban yang dicari sebagai kunci untuk bertindak. Satu mendengarkan
laporan cuaca, informasi lalu lintas dari pesawat - sementara berguna tetapi
apa yang kita sebut informasi sementara dilupakan. Bentuk mendengarkan tidak
memerlukan panjang, konsentrasi berkelanjutan.
4.
Level
4
Ini adalah tahap
analitis dan kritis mendengarkan. Pendengar tidak hanya mencari jawaban yang
serius terhadap pertanyaan serius tapi mengevaluasi kualitas jawabannya.
Diskusi meja bundar , mendengarkan pembicaraan serius , percakapan bersemangat,
musik simfonik berada pada tingkat keempat. Pada tahap ini, mendengarkan musik
di latar depan perhatian tidak di latar belakang seperti pada tingkat
sebelumnya (Wittich dan Schuller, 1962).
Hal ini mendengarkan pada tingkat keempat yang terutama
menjadi perhatian kita dalam mengajar kami. Mendengarkan tersebut dapat
menambahkan kualitas emosional dan dramatis . Radio dan rekaman menyoroti
pentingnya mendengarkan . Mendengarkan adalah aktif seperti berbicara (keterampilan
reseptif lainnya), dan dalam beberapa hal bahkan lebih sulit. Hal ini juga
membutuhkan perhatian, pikiran, interpretasi, dan imajinasi. Untuk meningkatkan
keterampilan mendengarkan siswa kami ' kita harus membiarkan mereka (Austin
Shrope, 1970):
1.
Mengadopsi
sikap positif
2.
Jadilah
responsif
3.
Menutup
gangguan
4.
Dengarkan
untuk tujuan pembicara
5.
Carilah
sinyal dari apa yang akan datang
6.
Carilah
ringkasan tentang apa yang telah terjadi sebelumnya
7.
Evaluasi
bahan pendukung
8.
Mencari
petunjuk non -verbal.
Dalam kegiatan mendengarkan, kita mendengarkan untuk
suatu tujuan. Kami membuat tanggapan langsung terhadap apa yang kita dengar.
Ada beberapa petunjuk visual atau lingkungan mengenai makna dari apa yang didengar.
Peregangan wacana mendengar datang dalam potongan pendek , dan wacana yang
paling didengar spontan, karena itu berbeda dari prosa lisan formal dalam
jumlah redundansi ' noise ' dan bahasa sehari-hari, dan karakter pendengarannya.
Dalam mendengarkan bahasa Inggris sebagai bahasa asing,
fitur yang paling penting dapat didefinisikan sebagai:
1.
Mengatasi
dengan suara
2.
Memahami
intonasi dan stres
3.
Mengatasi
redundansi dan kebisingan
4.
Memprediksi
5.
Memahami
kosakata sehari-hari
6.
Kelelahan
7.
Memahami
aksen yang berbeda
8.
Menggunakan
petunjuk visual dan lingkungan.
Hal ini membawa kita pada pemikiran bahwa , sementara
perencanaan latihan , bahan mendengarkan, tugas dan materi visual harus
dipertimbangkan. Guru harus menghasilkan wacana yang sesuai saat menggunakan
rekaman. Tujuan preset, respon peserta didik yang sedang berlangsung , motivasi
, sukses , kesederhanaan , dan umpan balik harus menjadi hal yang
dipertimbangkan saat mempersiapkan tugas. Bahan Visual berguna untuk
kontekstualisasi . Kami juga dapat mengkategorikan tujuan mendengarkan seperti
mendengarkan untuk kesenangan , untuk informasi , untuk persuasi , untuk
persepsi dan terakhir untuk pemahaman dan terakhir untuk memecahkan masalah.
B. PEMBAGIAN
LISTENING
Kita
dapat membagi mendengarkan pemahaman menjadi tiga tahap diantaranya adalah
sebagai berikut:
1.
Mendengarkan
dan membuat tidak ada respon ( setelah teks tertulis , pembicaraan guru
informal)
2.
Mendengarkan
dan membuat tanggapan singkat (mematuhi instruksi, Gerakan fisik, model
bangunan, gambar dikte dll), latihan benar-salah , mencatat informasi tertentu,
dll
3.
Mendengarkan
dan membuat respon yang lebih lama (pengulangan dan dikte, parafrase, menjawab
pertanyaan, menjawab pertanyaan pemahaman pada teks, prediksi, mengisi kesenjangan,
meringkas, dll)
Tujuan yang harus
di kegiatan mendengarkan memberikan/menyediakan:
1.
Informasi
umum (pemahaman poin utama)
2.
Informasi
spesifik (pemahaman item tertentu)
3.
Wisata
budaya (umumnya menginformasikan tentang budaya bahasa target)
4.
Informasi
tentang sikap dan pendapat orang
5.
Organisasi
ide
6.
Urutan
kejadian
7.
Unsur
leksikal (kata-kata mengekspresikan suara/gerakan)
8.
Item
Struktural (penggunaan dan maknanya)
9.
Item
Fungsional (bentuk dan penggunaannya).
Kurangnya pengetahuan sosiokultural, faktual, dan
kontekstual dari bahasa target dapat menyajikan hambatan untuk mendengarkan
pemahaman. Dalam Bahasa dan Belajar Bahasa (1960), Brooks membahas poin penting
bagi siswa untuk menyadari, seperti kontradiksi dan kelalaian - aspek sandi -
variasi (perubahan terjadi dalam pidato alam sebagai akibat dari lingkungan,
stres, intonasi, tingkat kecepatan dan sebagainya). Meskipun Brook tidak secara
khusus merujuk pada istilah " sandi - variasi " , ia merujuk pada
fenomena Sadhi dalam contoh-contohnya : Jeet jet ? ( Apakah Anda makan belum? )
(Hal. 50).
Menurut Brooks, penutur asli dalam situasi informal
" . Biasa mengurangi kejelasan sinyal suara ke minimum yang diperlukan
untuk pemahaman " Brooks percaya bahwa perlu untuk memberikan pertimbangan
juga untuk saling ketergantungan bahasa dan budaya, misalnya, daftar,
expletives, tabu verbal, budaya terikat kosakata. Dia juga menyebutkan bahwa
ada kebutuhan untuk memperjelas dan menunjukkan perbedaan antara menulis dan
berbicara bahasa Inggris.
Dalam rangka untuk mengajarkan keterampilan mendengarkan,
guru harus terlebih dahulu menyatakan kesulitan . Untuk mahasiswa dari bahasa
asing , mendengarkan akurat dan cerdas adalah suatu keharusan , dan guru
bertanggung jawab untuk membantu / peserta didik nya untuk memperoleh
keterampilan ini yang menyediakan fondasi untuk belajar dan berfungsi dalam
suatu bahasa. Bahwa guru dapat mengamati dan mengisolasi kesalahan dalam
berbicara, tapi tidak bisa dalam mendengarkan adalah kesulitan. Dalam
mendengarkan, pelajar dapat latihan tidak ada kontrol selama rentang struktural
dan leksikal dari pembicara kepada siapa ia mendengarkan . Namun demikian ,
pendengar pun bisa belajar untuk fokus pada item konten yang signifikan , untuk
menjelaskan dengan cara lain dia bisa belajar untuk mendengarkan selektif.
Membantu peserta didik untuk membedakan suara, mengajar
untuk mengisolasi konten yang signifikan dan item informasi untuk konsentrasi
dapat diberikan oleh latihan mendengarkan dikontrol . Salah satu latihan adalah
untuk memberinya tujuan - kinerja tertentu memberinya pertanyaan informasi umum
bahwa ia harus mampu menjawab setelah ia mendengarkan materi untuk pertama
kalinya. Pertanyaan-pertanyaan ini harus hanya memerlukan isolasi fakta jelas
terungkap dalam materi. Pertanyaan yang membutuhkan aplikasi atau kesimpulan
dari informasi yang terdapat dalam latihan mendengarkan yang terbaik digunakan
pada tahap-tahap selanjutnya atau mahasiswa lebih maju.
Kontrol yang lebih diperlukan pada tingkat kurang maju.
Lembar yang berisi pertanyaan berurutan terorganisir dan signifikan terhadap
konteks dan konten - pertanyaan yang menyerukan satu kata jawaban melayani
sebagai panduan yang berguna bagi siswa. Pertanyaan-pertanyaan semacam
membantunya menyaring dan mendengarkan informasi penting. Pertanyaan-pertanyaan
sendiri menyarankan konten dan memberikan siswa dengan kerangka organisasi
untuk mendengarkan selektif.
Untuk mendengarkan latihan pemahaman, kita cenderung
untuk membaca ayat-ayat, catatan berita atau siaran , atau mempersiapkan kuliah.
Semua dari mereka memiliki nilai, tetapi mereka adalah sumber yang sangat sulit
untuk praktek awal mendengarkan selektif. Jenis latihan mendengarkan tidak
menyajikan redudansi, yang bahasa sehari-hari, para keragu-raguan, gerak tubuh
dan ekspresi wajah yang merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari bahasa
lisan. Mereka menekankan konten informasi dan gagal untuk memberikan sinyal
yang digunakan untuk mengkomunikasikan informasi dan makna.
Latihan Mendengarkan harus sealami situasi dari mana
mereka tumbuh. Dengan kata lain, latihan dalam mendengarkan pemahaman harus
sedekat mungkin dengan " slice of life" - bukan sebuah situasi yang
dibikin atau wacana artifisial disampaikan. Dengan cara ini , guru memiliki
pekerjaan besar yang harus dilakukan, dan telah menjadi orang yang sangat
kreatif untuk mengajar mendengarkan komunikatif.
C. CONTOH LISTENING
A SPECIAL GIFT: SONGS FOR THE
CHILDREN
TWINKLE TWINKLE LITTLE STAR
Twinkle twinkle little stars
How I wonder what you are
Up above the world so high
Like a diamond in the sky
Twinkle twinkle little stars
How I wonder what you are
BAB III
KESIMPULAN
Dari pembahasan makalah diatas, maka dapat kami simpulkan
bahwa Mendengarkan adalah kemampuan untuk mengidentifikasi dan memahami apa
yang orang lain katakan. Ini melibatkan pemahaman aksen pembicara atau
pengucapan , tata bahasa dan kosa kata , dan menangkap maksudnya (Howatt dan
Dakin). Pendengar mampu mampu melakukan empat hal secara bersamaan.
Dalam rangka untuk mengajarkan keterampilan mendengarkan,
guru harus terlebih dahulu menyatakan kesulitan . Untuk mahasiswa dari bahasa
asing , mendengarkan akurat dan cerdas adalah suatu keharusan , dan guru
bertanggung jawab untuk membantu / peserta didik nya untuk memperoleh
keterampilan ini yang menyediakan fondasi untuk belajar dan berfungsi dalam
suatu bahasa.
REFERENCES
Abbott, G. & P. Wingard. (1985). The Teaching of English
as an International Language: A Practical Guide. Great Britain.
Austin S. . (1970). Speaking & Listening:A
Contemporary Approach. Harcourt, Brace & World, Inc. USA
Carroll E. R. (1969). The Learning of Language. National
Council of Teachers of English Publication. New York.
Celce Å\Murcia, M. & L. mcIntosh. (1979). Teaching
English as a Second or Foreign Language. Newbury House Publishers, Inc.
Massachusetts.
Fox J. W. (1974). Teaching Listening Skills. English
Teaching Forum. October -- December, 12, pp. 42-45
Joiner, E. (1977). Communicative Activities for Beginning
Language Students. English Teaching Forum, April, 15, pp. 8-9.
Yagang, F. (1993). Listening: Problems and Solutions, , English
Teaching Forum, January 31, pp. 16-19
0 komentar:
Post a Comment